我们平常说话，总是很自然地配合上表情和动作等体态语言借以表情达意。体态语言是人们生活中不可替代的一种重要的交流形式，它主要表现在眼神、手势、面部表情、头部动作及脚步移动等全身形体动作几个方面。

学校的教育活动是一种师生间的双向交流，它主要依靠的是口头语言和体态语言，对于前者，人们很早便开始从宏观到微观进行了全面的研究，这些研究及其所获得的成果使教育活动日臻完美。相比之下，另一个重要的信息传输渠道——体态语言的交流却很少有人关注。通过多年的教育实践，笔者认为，体态语言在教育过程特别是幼儿教育过程中起着不容忽视的作用。

一、运用体态语言是儿童心理发展的需要

对儿童施教，首先应遵循儿童的心理发展规律。心理学研究表明：新生儿与母亲之间互相交往的最初工具就是体态语言。幼儿的社会交往最初也是以体态语言作为情感的具体表现方式的。幼儿在讲述中，常常一边说一边做出表情和动作，尤其是当遇到语言困难时，更常以表情和动作来补充。这表明，幼儿对体态语言的理解能力优于对口头语言的理解。因此，与年龄越小的孩子交往，体态语言使用的频率就越高。幼儿期思维的特点是具体形象思维占优势。体态语言与口头语言相比，具有鲜明的直观性、形象性，一个生动的动作，可以使苍白的语言顿时活起来。例如：老师在给幼儿讲解“飘落”一词的含义时，将一片薄纸从手中扬出，告诉幼儿这就是飘落，幼儿看后马上就说“树叶也能飘落”。可见，教师如果能借用丰富的眼神、表情、身体姿势施加教育，往往能更及时、准确地把信息传递给幼儿。

二、运用体态语言是集中幼儿注意力的有效手段

体态语言的示范形式在集中观察者的注意方面比语言、文字等示范形式更有效。由于幼儿主要依靠事物的具体形象进行思维，思维的自觉性较差，因此还不懂得如何有目的地观察事物，注意力也不稳定。他们对有兴趣的、新奇的事物，生动而富有表情的语言和姿势，能集中较长时间的注意。因此，在教育活动中，灵活多变的手势、生动的表情是集中幼儿注意力的有效手段。孙敬修爷爷在给小朋友讲故事时，就非常注意体态语言的运用。如他讲“一伸手”时，右手往上一伸做摘的动作；在讲“就摘下一个大鸭梨”时，右手自然放下，手里好像攥了一个东西，举着让观众看。这样，几个动作配合了语言，小听众的注意力就会不自觉地被吸引住。我在教幼儿唱歌曲《小老鼠上灯台》时，把双手放在嘴边搭成喇叭状，身体前倾，皱着眉头，做出着急的样子喊唱。这样，生动的表情、动作配上动听的旋律，幼儿的注意力非常集中，歌曲学得很快。

三、体态语言是教师捕捉幼儿行为信息的重要途径

优秀的教师总是能够观察幼儿的体态语言并准确、迅速地作出反应。教师观察幼儿的行为、神情后，应立即与他的心理活动联系起来，然后考虑如何调整。例如：幼儿午睡时，老师如果看到某个幼儿脸色发红，弓着身体不停地翻动，就会判断孩子可能有便意，催促他赶紧上厕所。当幼儿东张西望时，老师就会考虑他是出于什么心理、什么动机。通过观察幼儿的行为、神情，还可以帮助教师发现幼儿的健康状况，假如教师看到幼儿目光有些呆滞，神情漠然，就要走上前去摸一摸孩子是否发烧或询问有无其他不适。在活动中通过观察幼儿的行为、神情，可以了解幼儿对这一活动的反应，了解幼儿间不同的发展水平，判断目标的实现程度，然后按各自的发展水平、速度，提供不同的材料让幼儿自己去选择、摆弄，或确定别的活动方法，进而推进不同孩子在原有基础上的发展。有的老师会扶着他的肩膀或拉着他的小手，甚至会把年龄小的幼儿揽在怀里；幼儿睡不着觉时，老师会走上前去轻轻拍着他的后背；当幼儿改正了错误或有了进步时，老师会亲切地摸一摸、抱一抱甚至亲亲他们的小脸蛋儿。教师含情的眼神、鼓励的微笑、温柔的抚摸，都能让幼儿感受到一种浓浓的爱意。不知不觉中，一种韵致、一种温馨、一种默契便由淡到浓地弥漫在教师与幼儿之间。体态语言是爱的最直接、最有效的表现方式，比口头语畜更具有说服力，更能为幼儿领会，更受幼儿喜爱。同时，教师美的举止也让幼儿无形中受到熏染，学到亲切、友好、宽容、助人等良好的待人处事方式。

总之，教师在教育活动中对体态语言的正确运用，可以为幼儿创造一种适合并促进其健康成长的最佳环境，即充溢着美感、智慧和情趣的生活空间和友爱、和谐、乐学、上进的教学氛围，让幼儿在潜移默化中获取知识、陶冶情操，从而实现教育的最优化，收到春风化雨、润物无声的效果。